7月16日，龙湖图书馆小荷读书会与一堂新课，为6至8岁的孩子们，联合举办了一场主题为沟通表达的思辨阅读公益活动。
在一片欢声笑语中，我们的活动又一次获得了孩子和家长们的大量好评，让我们一起来回顾一下这堂思辨阅读课吧～
我们这次选择的绘本是屡获文化大奖的韩国绘本作者白希那的《糖球》。
这本书取材自现代日常生活，
从孩子们可亲可感的小零食出发，
通过“吃了对应事物的糖球就能听到相应的事物心声”这个奇妙的设置，
巧妙地引导孩子理解“要表达出心声才能让他人理解自己”的主题。
课前，制作姓名卡片。
孩子们用画笔装饰自己的姓名卡。
整体活动分为（1）师生共读（2）思辨阅读（3）制作心声小卡片三个环节，串联起了“阅读—思考—应用”全过程。
经过我们的分析和解读，我们认为《糖球》一书可做思辨阅读的要点是：逻辑推理。
为了符合6～8岁小朋友的理解能力，我们措辞为“找规律”，并把步骤拆解为“看一看”“想一想”“猜一猜”。
在带领小朋友共读绘本的过程，老师把这个“思考小工具”通过问答的方式，融入故事情节里，在加强悬念的同时，推动着孩子们连猜带想地讲故事。
绘本共读中。
小朋友和大朋友都听得津津有味。
看爸爸妈妈们充满爱意的眼神，这也是甜甜的“糖球”。
在老师一步步引领下，
孩子们掌握了糖球规律，
懂得了小主人公未宣之于口的真心，
看懂了略微隐晦的结尾和故事的首尾呼应，
就可以进行这本书最重要的问答了——
小主人公的最后一颗透明糖球，代表了谁的心声？
要回答这个问题
既需要孩子对以上信息的综合理解能力；
又需要孩子调动一定的解释说明能力，说服大家接受他的答案；
还能自然而然地引入对现实生活的思考。
我们希望孩子们，通过思考、表达与倾听，
制作并传递那颗代表自己心声的小小糖球。
呼～说了好多硬邦邦的“教师话”……
终于要写到我们认为课堂中最有趣的，也是我们最宝贵的部分了——
孩子们对绘本的解读。
而老师接着孩子的解读，
临场的、及时的给出反馈和引导，
既是我们最引以为豪的特色，
也是我们认为最有价值的内容。
你的发言， 老师和小同学们一起听。 01 规律又何必是斐波那契数列？ 在提出了“找规律”这个小工具之后， 为了让孩子们脱离绘本本身剧情的辅助，更抽象地理解和运用这个概念， 我们设置了两道数列填空题： （1）1、3、5、7、（ ）、11 （2）1、1、2、3、（ ）、8 第一题正如我们期待的，大家都迅速地答出来了，并且能说出规律是“+2”。 第二题是斐波那契数列，当然我们并不会和孩子说这个专有名词，但相信他们能找出“前两数相加等于后一数”的规律。 但让我们惊喜的是， 小曦小朋友说出了 1、1、2、3、4、4、5、6、7、7、8 的答案！ 她的回答打破了定式思维 ——谁说空格里就只能填一个数字呢？ ——谁说非得是加和关系呢？ 确实，基于我们给出的数字，她的答案是完全符合规律的。 老师肯定了她的回答， 让同学们一起理解她的回答。 并且补充说，重复也是一种规律，并且有一种音韵美。 重复是文学和音乐的常见美学形式，也是人们推演规律的前提条件。 老师想要呵护这颗萌芽的种子，并鼓励她继续发展这个思维。 说话轻轻柔柔，但是回答问题总是十分积极的小曦。 我们希望各种性格的孩子都能没有压力地畅所欲言。 02 奇妙的比喻：糖球是“遥控器”！ 在分析透明糖球的时候， 小楠提出了一个奇妙的想法： 糖球是“遥控器”！ 哎呀？为什么呢？ 姐姐小萱赶紧举手帮弟弟说明： 就像电视遥控器一样，一点，就能“啪”的一下联通电视台，我们就能看到画面； 糖球一吃，就能连通别人的心，我们就能听到声音。 哎呀！这个比喻真是太妙了！！ 不仅完完全全理解了糖球连通人心的喻义， 更做出了大概只有孩子才能想到的比喻。 又活泼，又灵巧， 来源自生活又跳出日常之外。 老师和在场的大朋友们都一下子被孩子们的想法抓住了。 亲子共读、师生共读，有收获的不止是孩子。 小萱姐姐，几乎每次都能精准地答出老师的提问。 小楠弟弟听绘本时感染力十足的笑声， 也是我们想要珍藏的记忆之一！ 03 戏份只有一个格子的老爷爷， 竟然是……？！ 故事的开头，小主人公东东在小商店偶然发现了一袋糖球。 就是这袋神奇的小糖球，开启了小主角的冒险。 店主老爷爷，一个没有名字，没有特色，只出场了一个格子，只说了一句话的，推动剧情的“工具人”。 吸引了几乎全班小朋友的注意力。 大家纷纷给老爷爷安排起了“戏份”。 ——他是一个魔法师，晚上偷偷把魔法放进糖球里，白天假装普通人。 ——他是一个科学家，他发现东东没有朋友，帮他做了一个机器人朋友，透明糖球就是和小机器人配对的。（小朋友应该是联想到了现实中的物联网） ——东东的奶奶拜托他照顾东东，他把有魔法的糖球送给了东东。（串联起了我们之前分析的会飘上天空的“奶奶糖”） ——有人把神奇的糖球送给了老爷爷，老爷爷又把糖球送给了东东。 每一个想法老师都很喜欢！ 尤其是最后一个想法，老师赶紧抓住这个可爱的想法，稍微发展了一下： 嗯！老爷爷一定是收到糖球后，自己先吃了几颗，老爷爷一定也听到了各种感人的声音，他才意识到糖球的魔力。 老爷爷又不舍得自己都吃，他把剩下的糖球留起来，仔细包好，准备送给更有需要的小孩子。 “送”，这个动作老师特别喜欢，别人送给老爷爷，老爷爷再送给东东。是爱心的传递！ 从对孩子们给这个角色加戏就能看出， 这个年龄段的孩子已经在寻求“合理性”了， 他们需要补上逻辑链中的每一个环节（虽然使用自己天马行空的“逻辑”去弥补～）， 并且可以运用已有的信息（情节素材）进行推理。 这也证明了思辨阅读是适合孩子的； 有正确引导的思辨阅读，是符合孩子发展阶段的需求的。 在回程的长途车上， 我们几位老师又复盘了一次课程。 我突然意识到，“魔法师”的解读其实就是“勇者之旅”叙事模式中的“导师”形象。 “老爷爷”的形象符合“导师”的角色原型， “老爷爷”的作用（把勇者带入冒险之旅）也吻合“导师”的角色作用。 从这个角度再看一次绘本，糖球的故事就是没有“陷入险境”的快乐轻松版本的勇者之旅。（唯一提及死亡的部分也是温馨的情节） 我们这群成人借着孩子的眼睛再次从全新的角度欣赏了一次绘本故事之余； 又意识到，在我们稍高年级的课程里，我们会正式讲解“勇者之旅”这个分析工具，如果我们面对的是有多年连续性阅读习惯的孩子，我们能从他们儿时阅读过的绘本情节入手，讲解这个触及人类意识的故事模式，更容易发出孩子的共鸣。 谢谢小朋友，还完善了我们的教学法～ “给你看个有意思的地方！” 分享绘本的小同桌。 04 心声卡片：童言无忌，童心无价 在课程的最后， 我们设计了一个写“心声卡片”的环节， 让孩子们畅所欲言，给任何人事物写一段心里话（给玩具、给宠物、给爸妈、给朋友，甚至可以给自己）， 贴上糖果贴纸，送给收听心声的对象。 有的小朋友提笔欻欻欻地就写了， 哒哒哒地跑去给爸爸妈妈看， 然后被爸爸妈妈一把搂在怀里。 有的小朋友有些犹豫， 问老师能不能有一个信封， 因为想装好了再送给别人。 老师感慨小朋友比自己想得周到，用卡纸折了一个小信封。 有的小朋友还不太会写字， 连写带画的写出给妈妈的请求：妈妈，我能喝饮料吗？我能吃蛋糕吗？（饮料是画的，蛋糕是贴纸） 还画下了妈妈比了一个“OK”的手势。预先得到了妈妈的同意～ 老师在征得小朋友意见后， 读给全班的大小朋友听， 孩子的可爱把大家都逗乐了。 有的小朋友拒绝了老师的“阅读申请”， 小一说这个心声卡是给姐姐的，只有姐姐可以看。 是个非常有原则的弟弟呢～ 小杰站在课室前，念出了他的小卡片。 他写的是： 爸爸， 给我钱。 我想给你买香肠吃。 每一行的转折都让人意料不到，堪称一部微小说。 细细读来，还很有逻辑呢： 我想买香肠给爸爸吃，但是自己没有钱，那怎么办呢？ 对了，问爸爸要钱就好了嘛～ 逻辑通顺，没有毛病！ 童言无忌，童心无价。 写啊写，画啊画，贴啊贴。 请收下我的心声吧！ 05 意犹未尽： 妈妈，我还有一个新想法！ 课后，我们收到了小然妈妈的反馈： 这个想法也很棒！ 给“为什么东东没有听到心声”提出了一个新的解释～ 并且，它还带着一种电影和漫画的观看/阅读思路。（不知道孩子是不是移用了看电影或者漫画的经验呢？） 中间的是东东的特写镜头， 但下面的那句话是东东耳中朋友的话。 这个解读还提供了一个可能性： 可能这个孩子也是个孤独敏感的灵魂， 他也在小公园里默默观察了东东一段时间（课上也有小朋友提到了～）， 他们同时认识了对方，都心生了想要认识对方的念头。 友情也是一场双向的奔赴。 着实是一个很温暖的解读。 作为老师，我们每次都很期待家长课后的反馈； 作为家长，我们每次都很享受孩子读后的感想。 思辨阅读的“糖球”， 也让家长、孩子和老师的世界靠得更近。 想写的，想记录的还有好多好多…… 我们想用心记下每一个孩子成长的闪光瞬间。 每一次的课程，我们都全力以赴； 每一次的阅读，我们都希望能给孩子留下一颗小小的思想的火种。 我们热爱阅读，更热爱思辨阅读。 期待与你，在下一本书里，再相见！
